Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc lứa tuổi 24-36 tháng

 Môi trường hạnh phúc và hòa bình giúp trẻ luôn có một thái độ sống tích cực, lạc 
quan và vui vẻ. Điều này giúp trẻ học hỏi mỗi ngày thông qua những hành động 
nhỏ như cách cư xử lịch sự, nhã nhặn sẵn sàng nói cảm ơn, xin lỗi đúng lúc, phát 
huy được các tiềm năng của trẻ.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng trường học hạnh phúc với sự 
phát triển và thành công của trẻ, trước thực trạng của nhà trường, tôi luôn băn 
khoăn trăn trở để tìm ra giải pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của đội 
ngũ giáo viên chung tay xây dựng trường học hạnh phúc một cách có hiệu quả.
Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp trong thực hiện nhiệm vụ 
chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ để ngày một tốt hơn.. Xuất phát từ những 
lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc lứa 
tuổi 24 – 36 tháng” làm đề tài sáng kiến.
 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng 
kết kinh nghiệm.
1.1 Cơ sở lý luận:
“Trường học hạnh phúc” có thể hiểu là nơi không có bạo lực học đường, không 
có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, không có những hành xử xúc phạm danh 
dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo và học sinh. “Trường học hạnh phúc” là nơi 
thầy cô và học sinh vui sống trong sẻ chia, cảm thông và yêu thương nhau. Đồng 
thời, nơi đó cũng là mái nhà chung mà mỗi ngày giáo viên và học sinh đến trường 
là một niềm hạnh phúc. Tháng 4/2019, Công đoàn giáo dục Việt Nam cùng Bộ 
giáo dục và Đào tạo phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử 
sư phạm, đạo đức nhà giáo vì một trường học hạnh phúc”.
Tại đây, Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ đã kêu gọi đội ngũ 
cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo chung tay xây dựng trường học hạnh phúc 
với các giá trị cốt lõi: Yêu thương, an toàn và tôn trọng. Theo Bộ trưởng Phùng 
Xuân Nhạ, làm tốt 3 tiêu chí này, mỗi người chúng ta sẽ thấy hạnh phúc và hạnh 
phúc thật sự, chứ không phải sự ép buộc.
Đây là nhu cầu tự thân, là động lực để các thành viên trong nhà trường phấn đấu. 
Thực tế cho thấy việc áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong 
xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục tại trường mầm non đã tạo ra một 
không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy, trẻ được học trong một 
môi trường tốt sẽ cảm thấy tự tin, thoải mái về cả thể chất lẫn tinh thần để thể 
hiện hết bản thân của mình, từ đó trẻ sẽ cảm thấy hạnh phúc, trẻ hạnh phúc thì cô 
giáo cũng hạnh phúc, trường học sẽ hạnh phúc và phụ huynh sẽ hạnh phúc – ĐT quận Long Biên cùng với ban giám hiệu trường nhà trường năng động, sáng 
tạo có tinh thần trách nhiệm cao, có đội ngũ giáo viên nhiệt tình năng nổ, yêu mến 
trẻ, có tinh thần đoàn kết và giúp đỡ nhau trong quá trình nghiên cứu.
– Nhà trường thực hiện mô hình trường học điện tử nên cơ sở vật chất, thiết bị 
dạy học của nhà trường ngày hiện đại, đáp ứng yêu cầu giảng dạy cho giảng 
viên như bảng tương tác thông minh, máy tính, máy chiếu, máy chiếu đa vật 
thể
– Giáo viên trong nhà trường đã nhận thức được sự quan trọng và tính cấp thiết 
về việc xây dựng lớp học hạnh phúc.
– Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, được tham gia lớp tập 
huấn “Trường học hạnh phúc”, năng động, tìm tòi sáng tạo, nhiệt tình trong công 
tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
– Bản thân tôi nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng lớp học hạnh 
phúc.
– Một số phụ huynh bước đầu đã quan tâm đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ 
của nhà trường nói chung và những hoạt động của lớp nói riêng.
2.2 Khó khăn
* Về phía nhà trường:
– Cơ sở vật chất nhà trường đã từng bước hoàn hiện hơn, tuy nhiên phòng học để 
đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp mới hiện nay của trường cũng chưa thể 
đáp ứng đầy đủ mà từng bước khắc phục dần theo kế hoạch.
* Về phía giáo viên:
– Do đặc thù công việc nên tôi không có nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu.
– Tài liệu tham khảo xây dựng lớp học hạnh phúc chưa nhiều, chủ yếu giáo viên 
vẫn tự nghiên cứu, tìm tòi trên mạng.
* Về phía trẻ:
– Sĩ số học sinh trong lớp khá đông, việc áp dụng xây dựng lớp học hạnh phúc, 
ứng dụng phương pháp dạy học tích cực cũng phần nào bị hạn chế.
* Về phía phụ huynh: Mọi xúc cảm riêng biệt, cá tính sáng tạo của cô và trẻ được tôn trọng, chứ không 
bị áp đặt một cách máy móc, rập khuôn theo phương cách giáo dục xưa cũ lỗi 
thời, lạc hậu. Trẻ sẽ yêu thích việc đến trường nếu như ở đó các em được lên tiếng 
và được lắng nghe một cách đầy tôn trọng. Thay vì la mắng, dọa dẫm, hãy cho 
trẻ được sai lầm, được nói ra cảm xúc của mình trong môi trường học đường.
Điều đó sẽ giúp trẻ tiếp thu tốt hơn, tự tin và hòa đồng hơn. “Lớp học hạnh phúc 
” là nơi học sinh, giáo viên cũng như phụ huynh đều cảm thấy hạnh phúc. Trẻ 
hạnh phúc khi chúng được tự quyết định hoạt động, được lựa chọn muốn học gì, 
được tự chuẩn bị đồ dùng và không thấy áp lực, hay căng thẳng.
Giáo viên hạnh phúc khi học được chuẩn bị tiết dạy đơn giản, tiết kiệm thời gian 
và có không gian riêng cho chính bản thân mình. Phụ huynh hạnh phúc khi họ 
biết và hiểu con đang học gì, có thể học và chơi cùng con, có sự thống nhất về 
cách giáo dục giữa phụ huynh và cô giáo. (Hình ảnh 1, 2)
3.2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học phù hợp.
Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ động của 
trẻ; từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi mầm non đến việc tự quyết định và tìm 
cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của 
mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi. Trẻ sẽ 
dần rút ra những bài học cho bản thân mình.
Môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả 
giáo viên; góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa 
giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau. Căn cứ vào những tiêu chí xây dựng lớp 
học hạnh phúc và hướng dẫn xây dựng môi trường của Sở GD&ĐT tôi cùng 
những đồng nghiệp của mình đã xây dựng môi trường theo đúng nguyên tắc lấy 
trẻ làm trung tâm. Ở lứa tuổi nhà trẻ có 5 góc chơi.
Các góc phải được bày biện hấp dẫn. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc 
trưng cho từng góc. Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi trong góc hoạt 
động đóng vai trò không nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ 
dùng đồ chơi và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động cần được 
lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ 
và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác.
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để 
ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được 
thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động và hứng thú của trẻ. 
Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt), sản phẩm hoàn thiện, sản 
phẩm chưa hoàn thiện. Phương pháp STEAM là phương pháp ứng dụng giáo dục tương tác đam chiều 
vào giảng dạy, là sự kết hợp giữa STEM (Khoa học – Science, Công nghệ – 
Technology, Kỹ thuật – Engineering, và Toán học – Mathematics) và Nghệ thuật 
(Art) được áp dụng trong trường học. Trẻ được tiếp cận STEAM từ sớm mang tới 
những lợi ích tuyệt vời, hỗ trợ và giúp trẻ khám phá bản thân, xây dựng cho trẻ 
có những kỹ năng cần thiết có thể vận dụng và phát triển trong thế giới công nghệ 
hiện đại ngày nay. Vì vậy, tôi cũng áp dụng phương pháp này vào một số hoạt 
động của tôi.
Như trong các giờ hoạt động nhận biết tập nhận biết phân biệt nói các phương 
tiện giao thông, tôi không chỉ đơn thuần cho trẻ quan sát qua tranh ảnh, mà tôi 
còn cho trẻ quan sát sử dụng một số sản phẩm của Steam, trên những mô hình với 
những động cơ có thể di chuyển được.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mọi hoạt động giáo dục đều hướng vào và xuất 
phát từ đứa trẻ; hoạt động giáo dục không đi từ giáo viên đến trẻ mà phải từ chính 
bản thân đứa trẻ; việc dạy trẻ phải dựa trên nhu cầu, hứng thú, hiểu biết và kinh 
nghiệm riêng, cách học riêng của từng trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả 
..Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, có khả năng và nhịp độ phát triển riêng.
Mọi sự thay đổi của trẻ đều được tôi ghi nhận và quan sát. Ví dụ trong lớp tôi có 
những trẻ đẻ cuối năm, về vận động và ngôn ngữ chưa được tốt, các kĩ năng tự 
phục vụ như đi vệ sinh, xúc ăn còn hạn chế. Vì vậy, tôi cũng quan tâm đến những 
trẻ này hơn, tăng cường thêm một số hoạt động để trẻ được trải nghiệm nhiều 
hơn. Để các con yếu ở đâu thì tốt dần lên ở đó, không bạn nào yếu kém hơn các 
bạn khác, cùng nhau phát triển và không có bạn nào bị bỏ lại phía sau.
Các hoạt động không chỉ nằm trong khuôn khổ lớp học mà còn được tổ chức 
ngoài khuôn viên trường lớp, giúp trẻ cảm nhận sâu sắc về thế giới tự nhiên xung 
quanh. Ngoài nội dung kiến thức, chương trình còn mở rộng phát triển kỹ năng 
xã hội, tình cảm, thể chất, sáng tạo, nghệ thuật thông qua các hoạt động hàng 
ngày. Vì áp dụng những phương pháp trên mà trẻ lớp tôi luôn cảm thấy thoải mái, 
hứng thú và hợp tác khi tham gia các bài học. Trẻ tự tin khi biết đặt ra cho cô một 
số câu hỏi đơn giản (Hình ảnh 6,7,8)
3.4 . Biện pháp 4: Phối hợp với đồng nghiệp và phụ huynh trong công tác 
giáo dục.
Để thực hiện quan điểm ”Nhà giáo hỗ trợ cùng nhau phát triển” chúng tôi thường 
những buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi cũng thường xuyên lắng nghe đồng nghiệp 
chia sẻ và tôi cũng chia sẻ những kinh nghiệm của mình để giúp đỡ nhau tiến bộ 
hơn. Những giáo viên trong lớp chúng tôi luôn có sự thỏa thuận trao đổi trong 
công tác giáo dục trẻ cùng nhau hỗ trợ để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. 
Ngoài ra, trong cuộc sống hàng ngày, chúng tôi cũng thường hay chia sẻ những III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Một môi trường hạnh phúc khi mỗi ngày trẻ đến trường là một ngày vui và với 
mỗi giáo viên, mỗi một ngày đến trường là một niềm hạnh phúc. Tại trường 
Mầm non Hoa Sữa hạnh phúc không chỉ là giấc mơ – ngôi trường giúp trẻ phát 
triển cả về kiến thức, thể chất, kỹ năng qua các hoạt động phong phú và chế độ 
sinh hoạt đảm bảo sức khỏe, vệ sinh cùng dinh dưỡng hợp lý.
Thông qua sự hỗ trợ của giáo viên, trẻ sẽ được học các để sống cùng nhau, để 
sống hòa hợp với những người khác, tạo dựng mối quan hệ có ý nghĩa, trở thành 
công dân có trách nhiệm và có thể đóng góp cho một xã hội hạnh phúc. Thông 
qua sự hỗ trợ của giáo viên và gia đình, trẻ sẽ học để sống hòa hợp với môi trường 
tự nhiên, có ý thức tôn trọng và bảo vệ môi trường, yêu thiên nhiên và dễ dàng 
tìm thấy hạnh phúc trong những vẻ đẹp mà thiên nhiên ban tặng.
Để lan truyền được những cảm xúc tích cực đó trước hết giáo viên phải luôn mang 
cho mình cảm xúc tích cực, tư duy tích cực, nói một cách khác đó là người giáo 
viên hạnh phúc và điều quan trọng nhất giáo viên dám chấp nhận thay đổi mình 
học tập và phát triển bản thân. Nuôi dưỡng những cảm xúc tích cực và xử lý cảm 
xúc mạnh mẽ của trẻ là những kỹ năng cần thiết để giáo dục trẻ.
Trẻ cảm nhận được yêu thương, sự đón chào, sự tôn trọng từ giáo viên, nhân viên 
và bạn bè trong trường học. Mỗi em bé đến trường đều được đón nhận sự yêu 
thương và sự hỗ trợ từ tất cả các thành viên trong trường học.
Một ngôi trường mà ở đó, không chỉ có những thành công mà có cả những sai 
lầm, được mang ra trao đổi và rút kinh nghiệm giữa các thành viên, giữa nhà 
trường và gia đình. Nụ cười và lòng nhân ái tạo ra những cảm xúc tích cực là văn 
hóa trường học hạnh phúc.
2. Bài học kinh nghiệm
Sau một khi áp dụng việc xây dựng lớp học hạnh phúc tôi rút ra một số bài học 
cho bản thân mình.
– Cần thường xuyên nghiên cứu tài liệu, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình 
độ chuyên môn nghiệp vụ, linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn đưa các phương pháp 
mới để tổ chức các hoạt động cho trẻ.
– Lắng nghe ý kiến đóng góp, xây dựng, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động để 
giúp trẻ phát triển tốt hơn.