Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non

 MỤC LỤC
 NỘI DUNG Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1
1. Cơ sở lý luận 1
2. Thực trạng vấn đề 2
2.1. Thuận lợi 2
2.2. Khó khăn 2
3. Các biện pháp đã tiến hành: 3
3.1. Biện pháp 1: Thay đổi nhận thức để trở thành “Người giáo viên 3
hạnh phúc ”
3.2.Biện pháp 2: Xây dựng các tiêu chí lớp học hạnh phúc và quy tắc 5
hạnh phúc cho trẻ 3 - 4 tuổi trong trường mầm non
3.3.Biện pháp 3: Xây dựng môi trường lớp học hạnh phúc cho trẻ mẫu 7
giáo 3 - 4 tuổi trong trường mầm non
 8
3.4.Biện pháp 4: Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
3.5.Biện pháp 5: Phối hợp với đồng nghiệp và phụ huynh trong công tác 9
giáo dục
4. Hiệu quả SKKN 9
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 10
1.Ý nghĩa của sáng kiến sáng tạo 10
2. Bài học kinh nghiệm 11
3. Ý kiến đề xuất 11
IV. MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
 Mục tiêu của nghành giáo dục và đào tạo trong thời đại mới là hướng tới xây 
dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, tích cực hướng tới xây dựng 
“Trường học hạnh phúc”. Đó cũng là một trong những tiêu chí nhằm đổi mới căn 
bản, toàn diện của ngành giáo dục và đào tạo. Xuất phát từ thực tiễn của nền giáo 
dục và định hướng phát triển lâu dài của nhà trường, bên cạnh việc nâng cao chất 
lượng chuyên môn thì việc tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện tiến đến 
mục tiêu “Trường học hạnh phúc - Thầy cô hạnh phúc - Học sinh hạnh phúc” không 
chỉ là đích đến mà còn là khát vọng của toàn xã hội đã và đang hướng tới.
 Khi xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu xã hội ngày càng cao, việc xây dựng 
trường học hạnh phúc ngày càng trở nên quan trọng. Khi xây dựng được trường học 
hạnh phúc, những lớp học hạnh phúc thì lúc đó giáo viên và học sinh đều cảm thấy 
thoải mái, vui vẻ, hứng thú trong dạy - học. Từ đó, tạo điều kiện để trẻ được phát 
triển bản thân mình và hạnh phúc khi là chính mình. Đây là việc làm không vì thành 
tích, mà coi đó là việc làm để nhà trường, giáo viên và trẻ thực sự thay đổi. Phong 
trào thi đua “Xây dựng trường học, lớp học hạnh phúc” là một phong trào lớn, có qui 
mô rộng và có thời gian thực hiện. Là một giáo viên công tác tại trường lâu năm, tôi 
nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của phong trào này đối với việc hình thành, 
phát triển toàn diện nhân cách trẻ và phù hợp với tình hình thực tế hiện nay.
 Tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để “mỗi ngày đến trường đều trở thành một 
ngày thật hạnh phúc với trẻ”, tìm ra những giải pháp phù hợp để khắc phục tồn tại, 
thực hiện có hiệu quả và góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dạy các cháu 
của nhà trường, của lớp tôi ngày một tốt hơn. Với những kinh nghiệm đã có, tôi mạnh 
dạn đưa ra đề tài: “Một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 3 - 4 
tuổi tại trường mầm non
2. Thực trạng vấn đề
 2.1. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm chỉ đạo, hướng dẫn của phòng Giáo dục và Đào tạo quận về 
“Xây dựng trường học hạnh phúc”. Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho tôi 
học các lớp chuyên đề do Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức. Tham gia kiến tập một 
số chuyên đề do các trường ở trong Quận thực hiện.
- Là một ngôi trường phòng học khang trang, có đầy đủ các phòng chức năng rộng 
rãi, thoáng mát, thân thiện, nhiều cây xanh.
- Giáo viên trong lớp có nhiều năm kinh nghiệm, có trình độ trên chuẩn, tâm huyết 
với nghề, có tinh thần học hỏi, nhiệt tình trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo viên mầm non, giúp giáo viên có thể làm chủ được cảm xúc của mình, suy nghĩ và 
hành động tốt. Nhưng những cảm xúc tích cực không phải tự nhiên mà có, nó phải 
được chính bản thân mỗi người tự nuôi dưỡng. Theo tôi, cần phải điều khiển cảm 
xúc trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ em; và đặc biệt là biết cách giải tỏa cảm 
xúc tiêu cực, phát triển những cảm xúc tích cực. Để thực hiện được đòi hỏi mỗi cá 
nhân phải tự đưa ra cho mình một cách thức phù hợp với bản thân
 Ví dụ: Nếu như trước đây với trẻ đầu năm đi học còn quấy khóc tôi dỗ dành, 
cũng động viên nhưng trẻ vẫn như vậy. Sau một thời gian tôi thay đổi nhiều hình 
thức chào hỏi thông qua các hình ảnh để cho trẻ có nhiều sự lựa chọn như đập tay, 
bắt tay, ôm. Và trẻ cảm thấy vui vẻ thoải mái khi đến lớp. Khi trẻ mới đến lớp còn 
quấy khóc tôi sử dụng các lời nói ân cần, những cái ôm ấm áp thể hiện sự đồng 
cảm với trẻ, nếu như trẻ sợ môi trường mới thì có thể cho trẻ làm quen dần với cô, 
với bạn, nhóm bạn, với lớp học. Nếu như trẻ nhớ mẹ thì cô có thể cho trẻ thấy tình 
yêu thương của cô của bạn và hướng trẻ vào các hoạt động để trẻ quên dần đi. Sau 
khi áp dụng tôi thấy trẻ bắt nhịp nhanh hơn với lớp học, trẻ tự tin hơn khi đến lớp 
và sự dỗi hờn, khóc lóc thậm chí gào thét dần được thay thế bằng nụ cười dần tươi 
trên mỗi khuôn mặt khi được đến lớp. (Hình ảnh 1, 2)
 Thứ ba, tôi chú ý hơn đến các chương trình trên VTV7, các tài liệu bồi dưỡng 
và Chương trình “Thầy cô chúng ta đã thay đổi”, chương trình đã cho chúng ta thấy 
một cách toàn diện về người giáo viên hiện nay, người giáo viên hạnh phúc; tôi đã 
tự nghiên cứu, tìm tòi và đọc các tài liệu nói về hạ nh phúc nói chung và hạnh phúc 
của trẻ em nói riêng như cuốn: “Thầy cô giáo hạnh phúc sẽ thay đổi thế giới” của 
thiền sư Thích Nhất Hạnh và Katherine Weare.
 Kết quả thực hiện: tôi thấy mình không còn áp lực trong công việc, yêu công 
việc của mình. Trẻ hạnh phúc khi đến lớp được cô quan tâm, yêu thương, được tham 
gia các hoạt động phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ. Trẻ hạnh phúc khi được 
tham gia hoạt động mình thích, chơi trò chơi tự mình lựa chọn và hoạt động với chính 
đồ dùng, đồ chơi tự tay trẻ chuẩn bị, trẻ có kỹ năng tự phục vụ tốt.
3.2. Biện pháp 2: Xây dựng các tiêu chí lớp học hạnh phúc và quy tắc hạnh phúc 
cho trẻ 3 - 4 tuổi trong trường mầm non 3.2.1. Tiêu chí xây dựng lớp học hạnh 
phúc 2.4. Giáo viên thường xuyên thể hiện cảm xúc tích cực.
 3.1. Tất cả trẻ đều được tôn trọng, được yêu thương.
 3.2. Tất cả trẻ được tạo cơ hội để thể hiện tình yêu thương.
 Trẻ hạnh 3.3.Tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng 
 3
 phúc nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả 
 năng của bản thân trẻ.
 3.4. Trẻ tự tin, chủ động, hợp tác, chia sẻ và yêu thương
 4.1. Cha mẹ biết ý nghĩa lớp học hạnh phúc.
 Cha mẹ 4.2. Cha mẹ chủ động tham gia vào các hoạt động 
 4
 hạnh phúc chăm sóc, giáo dục và các hoạt động khác của con tại lớp
 4.3. Cha mẹ tôn trọng, yêu quý và tin tưởng cô giáo
 5.1. Mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ, trẻ và trẻ trong 
 lớp học là mối quan hệ tích cực dựa trên sự tôn trọng, yêu 
 Mối quan hệ 
 thương, chia sẻ, giúp đỡ
 5 trong và 
 5.2. Phối hợp với nhà trường, gia đình và xã hội, tạo 
 ngoài lớp
 sự thống nhất, tin tưởng cùng xây dựng trường, lớp học mầm 
 non hạnh phúc.
3.2.2. Xây dựng quy tắc hạnh phúc, áp dụng khen thưởng, kỷ luật tích cực vào 
xây dựng lớp học hạnh phúc
 a. Quy tắc của hạnh phúc
 - Yêu thương: Yêu thương là sự quan tâm. Giáo viên quan tâm đến đồng 
nghiệp, quan tâm đến trẻ và trẻ quan tâm đến trẻ.
 - An toàn: Lớp học phải an toàn về thể chất lẫn tinh thần. Cô và trẻ đều được 
bảo vệ, không có sự xúc phạm về thể xác và tinh thần, nói không với bạo lực học 
đường, để lớp học thực sự là ngôi nhà thứ hai của mình.
 - Tôn trọng: Cần tôn trọng sự khác biệt của trẻ bởi chính sự khác biệt ấy mới 
tạo lên sự đa dạng về văn hóa và đổi mới. Tôn trọng sự khác biệt, trước hết là không 
áp đặt, không đem giá trị của một vài cá nhân trẻ để áp dụng cho cái chung. Tôn 
trọng sự khác biệt để phát huy sáng tạo và đổi mới
 - Hạnh phúc: Không so sánh bản thân với bất kì ai. Cho đi mới thật sự là người 
hạnh phúc, cho đi đừng mong cầu nhận lại. Không có hạnh phúc trong việc sở hữu 
hay đón nhận, chỉ có hạnh phúc khi cho đi.
 - Đạo đức: Chấp hành nghiêm chỉnh nội quy trường, lớp. Thực hiện tốt nội 
quy của trường, lớp. Sắp xếp nội vụ lớp học sạch sẽ, gọn gàng ngăn nắp. Tự giác, 
quan tâm chia sẻ, sẵn sàng giúp đỡ mọi người. Đoàn kết, trung thực, hợp tác với các vực hoạt động đảm bảo an toàn, vệ sinh: Không có đồ sắc nhọn, không độc hại, được 
vệ sinh sạch sẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng 
riêng của trường, lớp. (Hình ảnh 8, 9, 10)
 Kết quả: Trẻ hào hứng đi học, tích cực tham gia vào các hoạt động, được tự do 
tìm tòi, khám phá về thế giới xung quanh và luôn được đảm bảo an toàn về mặt thể 
chất và tinh thần
4. Biện pháp 4: Ứng dụng các phương pháp tiên tiến vào hoạt động cho trẻ
 Trẻ mầm non không học lý thuyết hàn lâm, qua những lời nói suông, giảng giải 
mà chúng học qua chính những trải nghiệ m - thực làm, thực học. Đặc điểm tư duy 
của trẻ mầm non là tư duy trực quan. Trong giáo dục mầm non, điểm nổi bật của 
phương pháp STEAM là sự kết nối giữa các lĩnh vực, các thí nghiệm, hoạt động thực 
tiễn giúp trẻ có thể rút ra kết luận và ghi nhớ sâu sắc. Để thực hiện có hiệu quả việc 
ứng dụng phương pháp STEAM, tôi xây dựng nội dung giáo dục với các đề tài cụ 
thể, gần gũi, thiết thực, thu hút trẻ say mê sáng tạo. Những trải nghiệm thú vị, những 
thí nghiệm đặc biệt khiến trẻ vô cùng hứng thú, giúp các bé lĩnh hội tri thức và rèn 
luyện khả năng tư duy, sáng tạo, sự mạnh dạn, tự tin cũng như kỹ năng hoạt động 
nhóm. Trong từng hoạt động cụ thể cần linh hoạt ứng dựng phương pháp Steam để 
đạt được hiệu quả cao nhất. Điều này sẽ kích thích sự khám phá, tìm tòi xuất phát từ 
nhu cầu của bản thân trẻ và hứng thú hơn nữa khi trẻ được khám phá bằng chính 
những trải nghiệm trực tiếp của mình. Những trải nghiệm đó khiến cho bé nhớ lâu 
hơn và cảm thấy yêu thích việc học tập, kiến thức từ đó cũng được “ngấm” một cách 
tự nhiên. Lớp học hạnh phúc không nên thực hiện theo khuôn mẫu mà giáo viên chỉ 
đóng vai trò định hướng, dẫn dắt để trẻ được làm những gì mình yêu thích và say 
mê. Ở đó, trẻ không học theo kiểu nhồi nhét mà được học những gì có ý nghĩa, được 
khơi gợi niềm yêu thích để trẻ thích tiếp tục tự tìm hiểu. Từng giờ học được biến hóa 
thành bài học thú vị qua những trò chơi, trải nghiệm. (Hình ảnh 11, 12, 13, 14, 15)
5. Biện pháp 5: Phối hợp với đồng nghiệp và phụ huynh trong công tác giáo dục
 Giải pháp này nhằm gắn kết giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với 
phụ huynh và học sinh. Giúp trẻ yêu thích và muốn đến lớp, giúp cha mẹ học sinh, 
học sinh và cô giáo thực sự hạnh phúc. Giúp phụ huynh yên tâm và có cách nhìn 
nhận tốt hơn về giáo viên và là cầu nối để phụ huynh có nhiều thời gian bên con trẻ 
nhiều hơn.
 Để thực hiện quan điểm “Nhà giáo hỗ trợ cùng nhau phát triển” tôi thường có 
những buổi sinh hoạt chuyên môn, thường xuyên lắng nghe đồng nghiệp chia sẻ và 
tôi cũng chia sẻ những kinh nghiệm của mình để giúp đỡ nhau tiến bộ hơn.
Những giáo viên trong lớp tôi luôn có sự thỏa thuận trao đổi trong công tác giáo dục 
trẻ cùng nhau hỗ trợ để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Ngoài ra, trong cuộc